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Feb 19, 2024

変革者および知識創造者としての教師

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HertsCam ネットワークは現在、エデュケーション インターナショナルが主導し、ジェイコブス財団が資金提供する「形成的評価のための教師主導学習サークル」プロジェクトにおいて、実現を可能にする役割を果たしています。 HertsCam では、どの教師も権限を与えられ、学校での実践の発展を主導できるようにする「立場にとらわれない教師のリーダーシップ」に取り組んでいます。

計画段階では、ラーニング サークル プロジェクトの成果として、参加国すべて（ブラジル、コートジボワール、ガーナ、マレーシア、韓国、スイス、ウルグアイ。 これを達成するために、私たちは参加している教師たちに力を与え、彼らが変化の主体になれるようにしたいと考えました。 私たちは、生徒たちが同僚と協力して実践方法を開発し、障害に取り組み、学校の日常生活にイノベーションを組み込んでほしいと考えていました。 そうすれば、彼らはこれらの有望な実践についてストーリーを語り、さまざまな環境でどのように機能するかを示すことができるでしょう。

教師のグループは、「教師主導の開発作業」方法論を使用して、自国の経験豊富な教師によって促進されます。 ファシリテーターには HertsCam が設計したツール キットが提供され、HertsCam ネットワークの経験豊富なファシリテーターによってその役割に任命されます。 これらの「リンク・ファシリテーター」は、英国の教師リーダーシップ・グループのファシリテーターとして成功しており、これまでに他の多くの国でファシリテーターの紹介やサポートも行ってきた教師です。 これは、例えばロシア語の本「カザフスタンにおける教師のリーダーシップ」(Qanay et al., 2003) に最近記載されています。

「真の変化の秘訣は、教師の人間的主体性を動員することです。 それによって、子どもたちが教育者としての道徳的目的を再認識できるようになり、自ら前進する道を作り出すプロセスの足場を提供できるようになります。」

私自身のブログで、パウロ・フレイレの考えに共鳴するエンパワーメントの教育学について書きました。 エンパワーメント モデルは、促進の概念に基づいています。 これは、教師および実践開発に対するより一般的なサポート形式に代わる根本的な代替手段です。 政策声明や報告書には、あたかも問題がないかのように教師に研修を提供するという勧告が含まれることがよくあります。 HertsCam では、専門能力の開発や学習につながるはずのプログラムに対する教師たちの不満が語られていますが、そのプログラムは実際には力を失い、関係する学校の実際の状況の理解に基づいていません。 私が以前の出版物で主張したように、「トレーニング」は、教師に欠陥があり、それはトレーナーによって修正できるという前提に基づいています。 トレーナーはより高度な専門知識と知識を持っており、それを何らかの方法で教師に伝えることができると想定されます。 「専門能力開発」や「専門学習」という用語は、「トレーニング」よりも敬意を表しているように見えるかもしれませんが、問題は、用語は時々変更するかもしれないが、実際の実践は同じ古い価値観や信念によって形成される傾向があるということです。 。 それは教師が何かをしているのと同じことだ。 もちろん、教師は常に指導レパートリーを拡大し、教育学的理解を深め、教室での実践を改善する必要がありますが、トップダウンのアプローチは逆効果になる可能性があります。

真の変化の秘訣は、教師の人間的主体性を動員することです。 それは、子どもたちが教育者としての道徳的目的を再認識できるようにし、自分自身で前進する道を作り出すプロセスの足場を提供します。 ファシリテーターは指示を出しません。 彼らは教師に何を考えるべきか、どのように教えるべきかを教えようとはしません。 彼らは教師に、自分の知識のなさを理由に軽視されるような課題を与えません。 ファシリテーターは教師の信頼を損なうことはありません。 それどころか、ファシリテーターは、教師が自分の価値観を明確にし、変化に対する個人的な優先事項を特定できるように、教師が批判的な友情と内省に取り組むための安全なスペースを提供します。 ラーニング サークルでは、ファシリテーターがワークショップ活動でツールを使用し、グループ内のすべての教師が自分のアイデンティティや経験をディスカッションに持ち込めるようにします。 この種のプロセスを通じて、教師は自分の成長目標を設定し、学校の同僚と協力して現在の実践を見直し、新しい実践を教室に組み込む変化のプロセスを計画できます。